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教育技术专业衰落,原因在哪里?

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中山大学现代教育技术研究所副所长 王竹立


为什么本应作为教育信息化主力军的教育技术专业反而面临衰落了呢?笔者观察发现,教育信息化早已不是教育技术一家的事情了。教育技术研究中最大的问题就是不接地气,不面对教育教学中的真实问题。


广州大学的李康教授最近对教育技术现状发表了一番议论:教育技术学科是上世纪80年代兴起的,当年“技术门槛”较高,学校需要专门的媒体技术服务人员。于是建立了 电化教育专业。30多年过去,媒体技术本身越来越智能化,“技术门槛”大大降低,一些工作无需专业人员了。如此一来,为各级各类教育机构培养电化教育(教育技术)人员的专业面临着转型的危机 ”


李康老师的观点引起了我的共鸣。教育技术专业不受重视我是感觉得到的,在综合性大学,教育技术是最边缘化的学科;在师范类院校,教育技术的处境好一些,但也不比从前了 。与此同时,我又看到另一个相反的现象,那就是如今在线教育、远程教育、移动学习的研究和实践风起云涌,一浪高过一浪。相关学术会议多如牛毛、数不胜数。这又说明教育信息化领域其实还是目前的热门领域,为什么本应作为教育信息化主力军的教育技术专业反而面临衰落了呢?


难道真如李康教授所说,现在技术门槛低不需要专门的专业人士了吗? 这应该是其中的一部分原因。笔者观察发现,那些活跃在各种教育信息化学术会议上的发言者,大部分是相关领域的专家、教育部门的管理者,甚至有不少一线的学科教师和在线教育企业的从业者,大学里教育技术中心或教育技术学院的专家恐怕连1/3都不到。可以说,教育信息化早已不是教育技术一家的事情了 。


但还有一个更重要的原因,是程建钢教授指出的,教育技术的研究范式存在问题。我认为教育技术研究中最大的问题是不接地气,不面对教育教学中的真实问题。以研究生论文为例,很多论文大都是先找一些目前流行的理论、模式或新技术产品,然后查阅文献对各种概念进行辨析和界定,再进行一番大而全的理论分析,提出一个高大上的模式和框架,最后随便找一个学校和班级,甚至临时拼凑一个研究对象群体,进行一番非常粗糙的所谓“应用”和“验证”。论文的实验过程只有几个干巴巴的考试分数和问卷调查数据。


这种研究的最大问题有两方面:第一,研究问题往往不是出自教育教学的真实需要,而是出于理论、技术与模式,研究的目的不是为了解决教育教学中的真实问题,而是为 了验证理论、技术与模式的应用效果;第二,我们看到大量所谓应用研究的文章,几乎无一例外都是证明某种理论、技术与模式的有效,这让我这个学科教师出身的人非常郁闷,因为我知道真实情况远比论文所展示的要复杂得多 ,真实过程对其他的教师更有参考和借鉴意义。


所以这些年我经常鼓励学生采用质的研究和教育叙事的研究范式,直接面对教育教学现象本身,排除抽象概念和理论的干扰,开展由下至上的研究。我希望在论文中看到第一手的材料与记录、真实过程的描述、有血有肉的故事、试验过程中的矛盾与冲突,以及对矛盾现象的深度挖掘,揭示现象后面隐藏的动机、意义和规律;而不鼓励学生做那种看似能得出“普遍结论”的所谓“科学研究”,尤其反感那种靠“拍脑袋”虚构出来的高大上的“模式”、“框架”和“体系”。因为我知道教育本身就是非常个性化、情境化的,那些所谓“普遍结论”、“模式”、“框架”和“体系”在真实的教学中有可能毫无意义。如果说,传统的研究范式总希望把复杂的问题简单化,得出某种具有普遍意义的结论;那么质的研究、叙事的研究则是为了还原真实问题的复杂性,让老师们看到各种可能遇到的问题、挑战,以及如何应对这些问题与挑战的“实践智慧”。






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